الوحدة - التربية جامعة فلوريدا الدولية

الوحدة - التعليم. جامعة فلوريدا الدولية كلية مجتمع التعلم - تقارير تقرير لمكتب وكيل الجامعة من: أستاذ أرسكين S. دوتين، أستاذ فروست 2009-2010 وأعضاء الكلية الأولى من التعليم كلية مجتمع التعلم 11 سبتمبر 2010 كلية التربية منحت فروست الأستاذية للأستاذ أرسكين S. دوتين للعام الدراسي 2009-2010. قدمت الجائزة للاستخدام الأموال أستاذ فروست (10،000 $) من فروست الأوقاف. اقترح البروفيسور دوتين، في البداية، في عام 2009، إلى عميد ثم المؤقت لكلية التربية، والدكتور ماري McDemmond المشاريع التالية للحصول على الجائزة: المشروع 1 - لتسهيل تطوير أعضاء هيئة التدريس والتعلم المرشحين المجتمع عن طريق والتي من خلالها ويمكن استخدام الأفكار التحقيق الفلسفية والأخلاقية جون ديوي باعتبارها حافزا للرعاية وتقييم التصرفات (أي عادات العقل لجعل السلوك المهني أكثر ذكاء). المشروع 2 - لترعى محاضرة لإعطاء جانب واحد من علماء كبار في مجال الأسس الاجتماعية للتربية في الولايات المتحدة الأمريكية. المشروع 3 - لحضور بعض المؤتمرات وورش العمل لتعزيز التطوير المهني في مجال التصرفات (عادات العقل) في التعليم. تستخدم أستاذ دوتين الأموال على مشاريع # 1 (لتشكيل مجتمع التعلم) و# 3 (للسفر الى سنغافورة بين 31 مايو 2010 و7 يونيو 2010 لحضور ورشة عمل حول عادات العقل). تشكلت أول كلية مجتمع التعلم في كلية التربية، لذلك، من خلال أستاذ فروست مجتمع التعلم المشروع، وأعضاء من الجماعة التعلم هم: محمد فاروق، جويس الجميلة، ماريا لوفيت، تيريزا لوكاس، لين ميلر، جورج O & [رسقوو]؛ برين، Aixa بيريز برادو، أنجيلا سمك السلمون، بيل Ritzi، وروبرت فوس. وقدم كل عضو في المجتمع على 400 $ راتب ل his / her مشاركة المتفق عليها في ست جلسات التعلم المجتمعية. كل عضو، باستثناء روبرت فوس، وقع اتفاق التالية: أنا أقبل الدعوة إلى أن تكون عضوا الأستاذ فروست مجتمع التعلم المشروع، ومكافأة من 400 $ إلى أن تقدم من صندوق أستاذ فروست. أوافق على المشاركة بشكل كامل ومنتظم في الجماعة التعلم والإسهام في بلدي وزملائي و[رسقوو]؛ التنمية الفكرية والاجتماعية والتربوية والنمو من خلال شعور مشترك من المجتمع. توقعي هو أن مشاركتي وزملائي في ست جلسات بين مارس ويونيو 2010 سوف تسفر عن أفكار ومنتجات العمل التي قد تكون مشتركة مع زملاء آخرين في كلية التربية خلال فصل الخريف من عام 2010. الإطار المفاهيمي عبارة ودقوو]؛ تعلم المجتمع وردقوو]؛ يسلط الضوء على فترتين، والتعلم والمجتمع. وجهة النظر التقليدية للتعلم هو ودقوو]؛ التعلم هو مجموع ما هو معروف، والتي اصدرتها الكتب وعلم الرجال و hellip ؛. [و] الدراسة ثم العملية التي توجه الفرد على ما هو في التخزين وردقوو]؛ (ديوي، 1916/1944، ص. 334-335). من ناحية أخرى، ودقوو]؛ وتشير التطورات الجديدة في علم التعلم التي الدرجة التي بيئات تتركز المجتمع هي أيضا مهمة للتعلم. خصوصا هي أهمية المعايير للشعب تعلم من بعضنا البعض ويحاول باستمرار لتحسين وردقوو]؛ (برانزفورد، بنى التبختر، 2000، ص 144). هذا العلم الجديد من التعلم، إلى الواجهة التعلم كعملية نشطة من قبل والتي من خلالها المتعلمين ودقوو]؛ تسعى إلى فهم الموضوع المعقد وهي أفضل استعدادا لنقل ما تعلموه إلى المشاكل والإعدادات و[ردقوو جديدة؛ (برانزفورد، بنى التبختر، 2000، ص. 13). المكالمات الأخيرة لإجراء إصلاحات في المهن importunes لنا المضي أبعد من مجرد ما يفعله المهنيين (سواء الأطباء أو المعلمين) لحضور أيضا كيف يفكر المهنيين حول ما يفعلونه (كوك إيربي، وO & [رسقوو]؛ برين، 2010). لذلك، في التوصيات المقترحة لتثقيف الأطباء، يرى المرء ما يلي: لجعل التكوين المهني مساحة صريحة من التركيز في و hellip؛ من خلال استراتيجيات مثل تعليمات رسمية في الأخلاق والممارسة التأملية، واستكشاف دور [المهنية المواطن] وإنشاء بيئات التعلم أكثر داعمة. لغرس روح البحث وتحسين المتعلمين وو hellip؛ فرق. هذه الروح يدعم كلا من الابتكارات في الممارسة اليومية التي تترجم إلى أفضل خدمة و hellip؛، تحسينات النظام وتحسين و hellip؛ والنتائج وكذلك تطوير برامج البحوث أكبر والاكتشافات الجديدة، وبناء المعرفة. لقد حان محفز للإصلاح في التعليم المعلم من المجلس الوطني لاعتماد التعليم المعلم و؛ [س] الدعوة إلى وحدة المعلمين لتقييم مرشحيها و[رسقوو]؛ التصرفات. الاندفاع، ومع ذلك، لتقييم التصرفات قد يحول دون الحاجة شرط أساسي للحصول على إجماع التعريفي حول بناء ودقوو]؛ التصرفات وردقوو]؛ إذا برامج إعداد المعلم تسير التركيز على تدعيم وتقييم التصرفات (عادات العقل لجعل السلوك المهني أكثر ذكاء) الفرص ثم يجب توفير مرشحين لمعرفة عادات العقل، وممارسة لهم، وتلقي ملاحظات حول vis - أدائها وagrave ؛ - vis عادات العقل. وقد أشار بعض العلماء إلى أن الاندفاع من قبل العديد من برامج إعداد المعلمين لتلبية ولايات الاعتماد فيما يتعلق & [لدقوو]؛ التصرفات وردقوو]؛ وقد ولدت مجموعة من التدابير لتقييم التصرفات والقليل من التركيز للغاية على وضع برامج تهدف أولا بعض الفهم النظري للبناء، ثم تعليم المرشحين عن التصرفات. إذا كان أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة ترى التصرفات كما ودقوو]؛ عادات العقل التي تجعل السلوك المهني أكثر ذكاء وردقوو]؛ ثم وجود صلة مباشرة يمكن جعل بين مهارات القرن ال21 وعادات العقل دعا في التدريس والتعلم في أعمال الفن كوستا بينا كاليك، رون Ritchhart، وديفيد بيركنز، من بين آخرين. وقد اعتمدت كلية التربية العادات التالية العقل التي من شأنها أن تجعل سلوك أعضاء هيئة التدريس والموظفين والمرشحين أكثر احترافا: اعتماد نظرة نقدية تجاه الأفكار والإجراءات (الكينونة تحليلية). ويتحقق الحكم حجب حتى التفاهم التي يجري التفكير في الإجراءات [من] (التحكم بالتهور). العمل على رؤية الأشياء من خلال توظيف أساليب منهجية من قبل [في] مشاكل تحليل (إمعانا). التفكير [من] التفكير بك (عاكس المراعاة). التفكير والتواصل مع الوضوح والدقة (بدقة التواصل). عرض الفضول والعاطفة نحو التعلم من خلال تحقيق (كائن فضولي). يدل على شعور بأنها مريحة في الحالات التي تكون فيها غير معروفة النتائج على الفور من خلال العمل على أساس [هم] مبادرة وليس من الحاجة نصي (المخاطرة المسؤولة). الاعتراف الكمال والتميز من الأشخاص الآخرين؛ [س] طرق تعاني وجعل المعنى كونه منفتح (الانفتاح التفكير). أخذ الوقت للتحقق على العمل بسبب [على] أن يكون أكثر اهتماما في العمل الممتاز من في النفعية (الكفاح من أجل الدقة). استخلاص معنى من تجربة واحدة وحملها إلى الأمام وتطبيقه على الوضع الجديد عن طريق الاتصال على [هم] مخزن المعرفة الماضية كمصدر للبيانات في حل التحديات الجديدة (تطبيق المعارف الماضية على أوضاع جديدة). عرض حساسية لاحتياجات الآخرين وإلى كونه عضو في الفريق التعاوني (التفكير التبادلي)، و، يدل على شعور من الرعاية للآخرين والاهتمام في الاستماع جيدا للآخرين (التفاهم تعاطفا) (كوستا كاليك، 2004 كما ورد في ودقوو]؛ الإطار المفاهيمي، وردقوو]؛ الحزب الوطني الديمقراطي 11). ويمكن إجراء صلة مباشرة، وبالتالي، بين عادات أعلاه من العقل ومهارات القرن ال21 الذي دعا إليه أمثال توني واغنر (2008):